什么叫微課程？網絡上對“微課程”這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是要把老師講授的課程，用數字化手段視頻化，數字視頻化的最大好處是直觀易懂，可以補充老師上課的內容，而同學們在任何時間，任何地點，利用手機來可以反復來看，學習形式自由，這是微課程的最大好處。換句話說，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
“微課”的主要特點有：
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wm，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
我校風電專業探索了“微課”教學模式，制作了蒙老師講風電“微課” 系列課件。這極大地豐富了教學內容，提升了學生的學習興趣。風電“微課”是課堂教學向生產實踐的過渡，是架起學校到風電場的橋梁。風電“微課”采用大量風電場拍攝的現場照片和視頻資料作為內容，因而具有很強的直觀性和現實性。彌補了相對空洞的課堂理論教學，將教學活動向實踐延伸。另外，風電“微課”非常適合學生利用手機重復觀看學習，不受時間地點的限制。風電“微課”的素材都是來源于真實的風電現場，給同學們身臨其境的感覺，極大地提升了學習的極積性。風力發電機本身的特點相對容易制作“微課”，因為風力發電機結構是模塊化的，主要包括：塔架、發電機、齒輪增速器(一般為傳動效率高的行星齒輪傳動)、變槳偏航系統(按風力大小調整槳葉迎風面)、槳葉、聯軸器、電控系統等。這些系統呈模塊化，結構相對獨立，每一個模塊正好制作一個“微課”。從整體上看這些“微課”又是完整的、系統的。目前完成的風電“微課”有：1、風力發電機安全操作規程的；2、風力發電機的結構；3、風力發電機的安裝：4、風力發電機的種類：5、風力發電機自編教程配套視頻等。更多的風電“微課”還在不斷地開發制作中。我們相信后來會更加精彩！將來這些“微課”可以存入學校的教學云服務器，共享給更多學生訪問。
（投稿人：教務處劉國華）
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